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以“学教”翻转

2018-10-08 10:44:22 出自:林老师    浏览:38

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盱衡时代与社会变迁、全球化趋势,以及终身学习之未来人才培育需求,学校全体教师经过一整年的讨论、思考及努力规划下,将以探究式学习进行创新的教学实验。我们认为面对复杂性、多变性、不确定性高的未来社会,教育要提供的将不再是记忆性的知识,而是知识、技能、态度和价值交织而成的综合能力,实现此教育理想的关键人物是老师,而能让孩子将习得的能力,转化为具备自主行动、沟通互动、社会参与的终身学习者之素养的,则是教学方式的改变。据此,本教学实验特色为:
1.以学习者为中心的教学方法
本教学实验设计未预设学习者主题内容与方法,一切由学生自己分组讨论,形成共识,再一步步实施、一次次修正、以达成自订的学习目标。这是由学生自我学习的活动所主导的教学,而非由教师主导的教学,因为我们认为,学习的成功依赖学生积极的介入学习,以及充分的与学习环境中的刺激物互动,老师应设法让学生在配合其能力的进度下,发现并探索自己的性向与能力。
2.以终为始的学习设计
终就是结果,就是目标,也就是结果导向的学习。本实验方案的学习方式,将由学生自行讨论出最后欲达成的目标、学习成果、及呈现方式,然后再以完成目标需达成的工作及学习要项,规划各周的学习重点、分工方式与学习内容,最后逐步达成自己设定的目标,完成学习。这是一种倒序设计的课程理念,旨在培养学生透过系统性思维及规划能力完成自己的学习目标,培养自学能力。
3.跨班混龄的适性分组学习
本实验方案实施的对象是五、六年级的学生,初步规划分为艺术与文学组、自然环境组、生活科学组、及国际议题组,打破年级与班级的限制,让学生依照自己的性向选择探究方向,期待透过不同年龄层的组合及性向的探索,激发更多互动与学习的可能性。
4.体现学教翻转的教师角色
本计划采学生自学方式进行,老师的任务是协助、陪伴、引导、谘询、观察并纪录学生的学习情形,也就是探究学生如何探究,掌握学习进行及学习的证据,期待透过本教学方案的实验,体现“学、教翻转”的教师角色,以作为未来其他领域课程设计素养导向教学的参考。
小学老师们期待学生透过自行讨论欲探究的主题,自行规划探究的目的与探究的方法,自行规划学习进度,相互讨论协调以取得学习共识,并以结果的获得、应用以和成果的展现等呼应生活情境,接轨新教育理念。

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