不能“只顾教育理念、牺牲教育价值、忽视社会公义”

曾经有教育前辈感叹地说：“当前教育最大的问题来源，不是教育潮流的更迭，也不是教育政策的推陈出新，而是人人都可以针对教育发表意见，而且每一个人都想把他对教育的想象、痛苦或美好的经验与未实现的梦想，在我们下一代的身上，找到可以实践的途径。于是『教育』就成为大家参与公共事务最具有代表性的专有名词，但是最后的结果却是人人有想法、个个能参与、事事无共识”。英国肯?罗宾森爵士（SirKenRobinson）在TED上的演讲中也提到：“晚宴中如果你的身边出现教育人员，大家的反应是：天啊！等一下他会不会滔滔不绝说个不停。但是，一旦问起大家对于教育的看法，大家瞬间就成为那个滔滔不绝说个不停的人”可见，教育真的是影响每个人至深的重要议题。
前述这些现象，或许在某种程度上，真实地反映出目前教育发展所面临的处境与困境。举几个目前当红的教育议题作为参考，第一个是实验教育的推动：实验教育宛若成为教育新希望，不仅引起家长的高度重视，也造成诸如实验小学中签率只有百分之几的抢手情况。实验教育的主要用意，是跳脱体制内教育的框架，提供家长及学生多元的选择，而实验教育的对象，也锁定认同实验教育精神的家长，以及愿意全心投入实验教育课程的学生，这个议题所呈现的不同教育理念，是“正规教育”与“另类教育”之间的竞逐，所反映的不同教育价值，则是“机会均等”与“符合条件”之间的选择。
“不能只顾教育理念，牺牲教育价值”，公立学校必须照顾弱势学生，并且确保学生学习的基本学力。当众声喧哗，每个人都在谈论自己对于教育的看法，而我们也竭尽所能地要实现自己、某些人或大家的教育理想时，有没有停下脚步，思考教育价值中最核心的概念：教育机会均等，因为教育必须兼顾起点、过程与结果的公平。不仅要让无论何种社经背景、族群、性别与身心特质的学生，都有同等的就学机会；更要在就学过程中，施以必要的差别待遇，使其学习权益不受影响；最后还要顾及学习质量，确保学生是否获得应有的基本学力。
回到实验教育政策议题，当外界的纷扰遮蔽了我们洞见事物本质的视线时，我们不妨回到教育哲学的“本体论、认识论、方法论”来看。本体论是在讨论被调查事物的本质，学校是因为学生而存在，所以我们必须从学生的需要出发，那才是教育的本质；认识论在讨论什么可视为知识或事实，我们希望学生学习理性的思考，透过感官经验的学习，培养出批判思考的能力，借以汲取各种知识；方法论是涉及我们用何种方法去认识世界，我们希望学生藉由认知、情意与技能三个层面的完整学习，真正认识这个世界。
让我们从“本体论、认识论、方法论”三个层面，重新反思教育政策，或许更能领会，为什么学校教育必须立基于社会公义，并据此来坚持教育理念，进而选择适当的教育价值。