融合教育的推手——特教倡导

融合教育（inclusive education）的理念最早起源于美国，自1990年盛起迄今。刚开始主张及推动融合教育，纯粹是一种哲学的思潮，重点是强调接纳与归属的价值。主张的学者认为，推动融合教育就是重视人性尊严与价值的体现。
成功推动融合教育主要内涵，应有三个重心：
1.特殊学生能“进入”普通教育环境现场，享有公平受教的机会。
2.特殊学生能“参与”普通班现场活动并产生良性互动。
3.特殊学生在参与普通班现场各项活动的过程中，达到“进步”的目的。
若特殊学生在普通班现场参与活动却无法进步，即等同于未具有教育效果。融合教育并不只是把普通学生与特殊学生放在一起，更是为了促使特殊学生能够在“进入普通教育环境”并“参与现场活动”的过程中，达成“实质进步”的目的。
我担任资源班教师多年，确实发现部分教育现场对于融合教育的实施，只是把特殊需求学生放在普通教育环境，就算资源班安排了许多丰富的社会技巧课程，在资源教室进行教学，但似乎只是两条平行的双轨，特殊需求学生并未将在资源班习得的社会技巧策略带回普通班。所以藉由特教倡导，促使特殊需求学生“进入”并“参与”普通教育环境是非常重要的。
那么教育现场的特教倡导可以怎么做呢？林教授动员大学40名研究生，将所搜集、讨论及汇整完成的５３项常见或倍受推荐的融合教育介入及倡导措施，分为八大类，兹简述如下：
一、影片书籍倡导：例如，介绍“特殊教育学生”之身心障碍相关影片欣赏及分享，了解特殊生的特质、生活、行为或情感等；普通班教师使用绘本进行特教倡导，并安排如：内容赏析、角色扮演、学生导读、小组讨论、心得分享等同学活动……等。
二、研习讲座倡导：例如，教导普通班师生认识身心障碍学生之障碍类型、特质介绍、教学与辅导；商请专家学者、医生、特教教师、协会或基金会办理讲座。
三、普通班特殊学生介入策略：例如，提供普通班教师关于该生障别与特性之简要说明与教学策略；针对特殊学生提供辅具服务；协助普通班教师进行课程调整与评量调整；针对班级内具有问题行为之学生提供介入策略。
四、动态活动倡导：例如，举办身心障碍相关之戏剧表演；依据特教倡导主题内容办理有奖征答、投稿、征文征画比赛或抽奖活动。
五、静态展览倡导：例如，特教倡导海报展览，拟定单一主题进行说明与探讨；于布告栏、校园网或博客等地方定期张贴相关特教信息。
六、学生参与倡导活动：例如，利用节庆活动，请普通班学生到特教班一起庆祝同乐；办理身心障碍学生才艺表演或成果发表。
七、教师支持及分享：例如，每个月定期提供教师共同研讨时间，如：个案讨论、教材教法或行为问题处理分享等；特教教师进入普通班倡导融合教育概念。
八、校外资源利用：例如，结合相关机构、单位共同举办活动，如：配合基金会办理之计划，举办校外体验活动等；将特教倡导融入校外教学行程安排；参访特教机构、特殊学校等。
上述大多的特教倡导策略，在校内是由特教行政单位负责规划与执行，倡导对象多为普通班学生及教师，倡导理念及对象较为广泛，难以切中特殊生的个别情况，与林教授所提成功推动融合教育的三个重心“进入、参与、进步”仍有万步之遥。而第三类倡导策略“普通班特殊学生介入策略”，若推行顺利，将促使特殊需求学生能更适当的融入普通班生活中。
我今年承接的个案多为升三、五年级的学生。常感普通班犹如一个小型社会，若学生在新班级的前１、２个月中，能获得同学共识与接纳，将会减少情绪问题、冲突及纷争，让班主任班级经营更顺畅，个案的人格发展也能较健全；反之则冲突不断，将形成个案生态环境链的障碍，这时特教个管教师再介入处理，多已事倍功半，狂澜难挽。故此，把握特教倡导的黄金期是相当重要的。我依上述第三类倡导策略“普通班特殊学生介入策略”，将特教倡导拟定成课程计划。
有情绪和遗粪现象的五年级学障学生（ADD合并DCD）
小勋，升小学五年级。鉴定为学习障碍学生，虽已服用药物，但仍有明显注意力缺陷。一到三年级有相当高频率的遗粪现象（每周1-2次），四年级遗粪频率虽然下降，但难以改变同学的固有印象，加上常用发脾气、执拗和哭闹等干扰行为，来维持自己日渐式微的自尊心。所以长此以往小勋在团体间的人际关系一直无法获得开展，同学对其多是嫌恶的态度。针对小勋情况，特教倡导设计的进行方式有以下几种：
一、个案班级的入班倡导
1.介绍小勋的个性、学习、动作能力及语言表达。
2.如何和小勋相处及适当的协助。
3.Q & A（小勋同学VS资源班教师） 。
二、合作做实验
1.指导小勋认识自然课课程进行。
2.指导小勋注意分组的工作分配并做好自己的工作。
3.指导同组同学如何依据小勋状况，分配适当的工作。
4.指导同组同学如何跟小勋说话与互动。
三、小小专家
【小小专家】为本校五年级特色课程，全班分为若干组，针对一个专题进行资料收集、讨论与上台报告。这部分特教倡导方式如下：
1.指导小勋认识小小专家的课程。
2.指导同组同学如何依据小勋状况，分配适当的工作。
3.指导小勋注意分组的工作分配并做好自己的工作。
4.指导同组同学如何跟小勋说话与互动。
5.全组练习活动流程。
四、生活管理
1.继续加强如厕训练及厕后整理仪容。
2.身上有味道时，指导在幼儿园厕所自行沐浴。
3.整理地面（座位直径100公分内） 。
4.整理桌面。
5.整理抽屉。
6.整理书包。
7.不定时仪容整理。
8.教导辨识同学嫌恶的态度并立即检查仪容。
容易与其他班级同学冲突的AS和ADHD
患有AS的小瑾和ADHD的小渊，障碍类别虽不同，却有共同的人际困扰。他们都很容易突然暴怒，且冲突时间点经常发生在师长不在的“下课时间”。针对这种状况，特教倡导的设计为“全学年入班倡导”，分次进入五年级各班，倡导重点小瑾、小渊的行为及表达的意义。如何和小瑾、小渊及避免冲突。期待透过这样的倡导，让同学能练习自我保护，降低冲突与受伤的机会。
个性退缩胆怯的五年级MR学生
小一即被鉴定为中度智能障碍的小淇，在他校就读四年，自小五转学本校就读。甫转换新环境加上个性退缩胆怯，故设计特教倡导课程，帮助小淇快速适应新班级，设计内容如下：
一、个案班级的入班倡导
1.介绍小淇的个性、学习状况。
2.如何和小淇相处及适当的协助。
3.Q & A（小淇同学VS资源班教师） 。
二、合作做实验
1.指导小淇认识自然课课程进行。
2.指导小淇注意分组的工作分配并做好自己的工作。
3.指导同组同学如何依据小淇状况，分配适当的工作。
4.指导同组同学如何跟小淇说话与互动。
三、小小专家
【小小专家】为本校五年级特色课程，全班分为若干组，针对一个专题进行资料收集、讨论与上台报告。这部分特教倡导方式如下：
1.指导小淇认识小小专家的课程。
2.指导同组同学如何依据小淇状况，分配适当的工作。
3.指导小淇注意分组的工作分配并做好自己的工作。
4.指导同组同学如何跟小淇说话与互动。
5.全组练习活动流程。
身体像马达的三年级ADHD学生
患有ADHD的小安，才刚升上三年级。之前在低年级班级时，身体像个马达似的，常常处于运转中，一天碰撞同学的次数不下20次，被要求道歉时认为自己根本没撞到人，为什么要道歉？人际关系就在这种尴尬的氛围下逐渐雪上加霜，到了二年级下学期，与同学关系更可说是四面楚歌了。换了新班级，也是重新开始的机会，倡导方式设计如下：
一、就医咨询
从小安行为特征来看，可能有用药需求，故利用暑假时请家长带孩子就医咨询，看是否需要搭配药物，降低ADHD的行为频率及强度。
二、全学年入班倡导
因为小安常碰撞他人，手持物时会不停挥动，令经过的同学都左闪右躲，所以针对全学年及隔壁班级进行，各班级的特教倡导。让个案班级及邻近班级，对“小安的行为及表达的意义”、“如何和小安相处及避免冲突”等方式有进一步的了解，希望能增加对小安的理解，并降低冲突发生的机率。
三、合作做实验
从低年级升上中年级，增加了科任课程。小安的人际关系不佳，同学们都没有意愿和他同一组做实验，故利用小组自然实验时融入特教倡导，方式如下：
1.指导小安认识自然课课程规范。
2.指导小安注意分组的工作分配并做好自己的工作。
3.指导同组同学如何依据小安状况，分配适当的工作。
4.指导同组同学如何跟小安说话与互动。
以上针对学生不同特质和需求，并配合有分组需求的课程，进行入班倡导与协助。希望透过这样的方式，增加特殊需求学生适应学校生活的能力，更自在地融入于班级内。让特教倡导成为融合教育的推手。