老师的爱～孩子成长的原动力

　我永远忘不了那四位学生的脸，初任教职的第一年，我担任一年级的班主任，班上有68位新生，在当时这样的学生人数是常态，对于新手教师而言，学生数还不是最大的挑战，令人困扰的是不知如何教导情况个殊的学生，更不知何处可以寻求资源与支援。　
　第一位是高高瘦瘦的男生，眼睛大大的，动作有些不灵活，一点点的口语能力但一般人听不懂他说些什么，经常流口水，最喜欢向老师告状，说同学偷吃他的面是爱吃鬼（老师唯一听得懂的一句话），晚读一年，妹妹与他同在一班，母亲说是为了方便照顾哥哥；第二位是身材矮小的男生，头显得很大，鼻子塌塌的，没有口语能力（只会发出声音），大小便不会自己处理，个性内向害羞，不太会拿笔写字，作业多半是爸爸代劳；第三位是长相清秀的女生，极度害羞，在学校没有听她说过一句话，包括：老师和同学，妈妈表示她在家里是吱吱喳喳的小麻雀，字写得相当工整，但却不认得字；第四位是个女生，口语沟通没问题，看不出来有任何问题，但学习却有极大的困难。
　教过一年级的老师都知道，第十周的学生拼音测验也是老师教学的检查，为了这四个宝贝，我经常利用课余时间，给予个别指导与练习，但学习表现还是毫无起色，让我开始怀疑自己的教学能力，体重也掉了五公斤。直到学期末学校成立了启智班，请各班老师转介学习有困难的学生，而我那四位宝贝学生轻易通过鉴定，下学期就转入启智班就读。刚开始每节下课他们还是会跑到我的教室门口探头探脑，虽然没有言语只是对着我腼腼的笑，但我知道他们是来看老师，也让老师看看他们，当我走出去摸摸他们的头，问他们乖不乖、有没有听新老师的话，他们会点点头然后不好意思的躲起来。后来，我离开了那所学校到其他学校，二十多年过去了，当时的情景依稀在眼前，回忆时心中仍感觉有股暖流，那是师生之间的真感情。
　几年后，因缘际会我踏入特殊教育的领域，才明白原来当年的那四位学生分别是脑性麻痺、唐氏症、智能障碍以及学习障碍的学生，如果当年我对特殊教育有些许了解，或许那四个孩子和我都可以少吃一些苦。随着接触越多的特教学生，我的感触也就越深，我不知道当年的这四位学生后来的发展如何，但坚信老师的爱可以是孩子成长的动力。
　另一个令我印象深刻的例子是一个女生，她的问题是在她升上五年级之后，只要一踏入校门就低着头，不说任何一句话，任何时候都是如此（包括：吃饭和上下课），级任老师十分困扰，因为该生头不抬起来的行为已经严重影响她的学习与人际关系。到了六年级经辅导室鉴定并带该生看过心理医生，都表示身心没问题，学校无计可施之下，经家长同意下让该生寄读启智班，但配合启智班的课表，该生周五下午回原班上课，我是该班（启智班）的班主任，当时我决定先和她建立感情并取得信任，经过半年的努力，她终于愿意开口说话，让我雀跃万分，级任老师也一再表示感谢。下学期时，我让她当小老师指导启智班其他的学生，并分派任务要她当老师的小助手，透过肯定她的表现，鼓励她抬起头来，此策略奏效，从此她不但成绩进步，还抬起头来过正常的学校生活，让辅导主任也觉得不可思议。毕业时，看到她抬头挺胸的走出校门，脸上挂着灿烂的笑容，那是我一辈子也不会忘记的。
　真的！老师的爱～绝对可以是孩子成长的原动力。